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Local Control Accountability Plan (L.C.A.P.)

The LCAP is a three-year plan that describes the goals, actions, services, and expenditures to support positive student outcomes that address state and local priorities. The LCAP provides an opportunity for LEAs (county office of education [COE], school districts and charter schools) to share their stories of how, what, and why programs and services are selected to meet their local needs.


The components of the LCAP must be posted as one document assembled in the following order:


LCFF Budget Overview for Parents

Plan Summary

Engaging Educational Partners

Goals and Actions

Increased or Improved Services for Foster Youth, English Learners, and Low-income students

Action Tables

Instructions


Please review the attached draft of the MUSD LCAP and provide feedback using this link:

 

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Superintendent’s written response to comments on the LCAP from DELAC and PAC

 

DELAC Review and Comment

On Tuesday, April 24, 2023, a Local Control and Accountability Plan (LCAP) draft was presented to the District English Learner Advisory Committee (DELAC) for review and comment. The following comments and suggestions were received. Responses from the Superintendent are found below each comment. 

Response: Promotion, acceleration, and retention of students are guided by Board Policy 5123 and Administrative Regulation 5123.  It is the intention of the District that all students reach proficiency in California’s standards at each grade level. This is achieved through a multi-tiered system including high-quality instruction for all students and targeted interventions for students in areas where they are not making sufficient progress. In the LCAP, Goal 2 focuses on improving the quality of instruction for all students, and Goal 3 focuses on targeted interventions. These interventions include supplemental instruction during the school day, after school, and summer school. In some limited situations, students will be recommended to repeat a grade. This decision is made in collaboration with teachers, administrators, and parents.
Response: While summer school is designed to accelerate students’ progress toward grade-level proficiency and we highly recommend it for some students, it is not compulsory.
Response: The 2021-22 school year was the first in a new three-year LCAP cycle. When developing the 2021-22 LCAP, the District identified new goals and metrics. The desired outcomes for the end of the current LCAP cycle were determined with input from multiple educational partner groups who requested the District set high goals for student outcomes.
Response: All English learners, including students in special education, receive additional services such as designated and integrated English Language Development instruction. This includes the use of teaching strategies specifically designed for English learners throughout their school day. English learners who also receive special education services have an Individual Education Plan (IEP) that outlines additional services, resources, and accommodations in response to their identified disability.
Response: Students with specific learning needs may require accessibility resources to fully engage and demonstrate mastery of content on assessments. To better serve them, the English Language Proficiency Assessments for California (ELPAC), including the Alternate ELPAC, provides a range of resources to ensure that the administration of the test meets the needs of all students, including those with disabilities. California places these resources in five categories: 
  • Universal Tools are available to all students on the basis of student preference and selection including unlimited breaks, a digital notepad, highlighters, adjustments to text size, and oral clarification of test directions by the test examiner in English.
  • Designated supports are available to all students when determined for use by an educator or team of educators (with parent/guardian and student input, as appropriate) or specified in the student’s individualized education program (IEP) or Section 504 plan. Examples of designated supports available on the ELPAC are audio amplification beyond a device's built-in setting, adjustments to screen contrast or color, typing support, magnification, masking, and printing of passages.
  • Accommodations are specified in the student’s IEP or Section 504 plan including alternate response options, extended breaks, and speech-to-text.
  • Instructional Supports and Resources for Alternate Assessments are only provided to students with moderate to severe disabilities who qualify for the Alternate ELPAC and can include physical supports or other resources in a student’s IEP
  • Unlisted resources must be requested and approved on a case-by-case basis by the California Department of Education.

Additional information on accessibility resources for all State assessments can be found within the California Assessment Accessibility Resources matrix found at: https://www.cde.ca.gov/ta/tg/ca/accessibilityresources.asp

Suggestions

Provide and emphasize training for school leaders in how to lead systems of support for social and emotional learning, especially how to address these needs for English learners and students in special education.

  • Response: Thank you for this suggestion. We will continue to provide resources and improve staff training to address the social and emotional needs of our students as described in LCAP Goal 6.  Every school has a PBIS team that meets monthly with district and county leaders, which includes the school principal. The teams are responsible for training their colleagues and implementing social and emotional learning for students

Provide additional after-school instruction for English learners.

  • Response: Thank you for this suggestion. We will work to improve the participation of English learners in interventions after school described in LCAP Goal 3.

Provide additional training for staff and parents on resources that are available for the parents of students with disabilities. Ensure parents know they can request interpretation for IEP meetings.

  • Response: Thank you for this suggestion. Our Special Education Department is working to expand parent education topics for the 2023-24 school year. Interpretation is provided during parent training events. The District will be adding a goal to the 2023-24 LCAP to demonstrate our commitment to and focus on addressing the needs of students with disabilities.

PAC Review and Comment

On Tuesday, May 16, 2023, a Local Control and Accountability Plan (LCAP) draft was presented to the District English Learner Advisory Committee (DELAC) for review and comment. There were no formal comments or suggestions regarding the LCAP at this meeting.


Attendance rosters from each meeting are attached.

Attendance Rosters

 

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Respuesta del superintendente por escrito a los comentarios sobre LCAP de DELAC y PAC

 

Revisión y comentarios de DELAC

El martes 24 de abril de 2023, se presentó del Plan de Responsabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) al Comité Consejero de Aprendices de Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) para su revisión y comentarios. Se revisaron los siguientes comentarios y sugerencias. Las respuestas del Superintendente se encuentran adyacentes a cada comentario.

Respuesta: promoción, aceleración y retención de estudiantes son guiados por la Política del Distrito 5123 y la Regla Administrativa 2123. Es la intención del distrito que todos los estudiantes alcancen el dominio de los estándares de California en cada nivel de grado. Esto se logra a través de un sistema multinivel que incluye instrucción de alta calidad para todos los estudiantes e intervenciones específicas para estudiantes en áreas en las que no están progresando lo suficiente. En el LCAP, la Meta 2 se enfoca en mejorar la calidad de la instrucción para todos los estudiantes, y la Meta 3 se enfoca en intervenciones específicas. Estas intervenciones incluyen instrucción suplementaria durante el horario de clases, después del horario de clase y clases de verano. En algunas situaciones limitadas, se recomendará a los estudiantes que repitan un grado. Esta decisión se toma en colaboración con los maestros, administradores y padres.
Respuesta: Si bien las clases de verano están diseñadas para acelerar el progreso de los estudiantes hacia el dominio del nivel de grado y lo recomendamos enfáticamente para algunos estudiantes, no es obligatorio.
Respuesta: El año escolar 2021-22 fue el primero de un nuevo ciclo LCAP de tres años. Al desarrollar el LCAP 2021-22 LCAP, el distrito identificó nuevas metas y métricas. Los resultados deseados para el final del ciclo LCAP actual se determinaron con el aporte de varios grupos de socios educativos que solicitaron que el Distrito estableciera metas altas para los resultados de los estudiantes.
Respuesta: Todos los estudiantes aprendices de inglés, incluidos los estudiantes en educación especial, reciben servicios adicionales tales, como instrucción de desarrollo del idioma inglés designado o integrado. Esto incluye el uso de estrategias de enseñanza diseñadas específicamente para los estudiantes aprendices de inglés a lo largo de su jornada escolar. Los estudiantes aprendices de inglés que también reciben servicios de educación especial tienen un Plan de Educación Individual (IEP por sus siglas en inglés) que reciben servicios, recursos y adaptaciones adicionales en respuesta a sus discapacidades identificadas.
Respuesta: Los estudiantes con necesidades de aprendizaje específicas pueden necesitar recursos de accesibilidad para participar plenamente y demostrar dominio del contenido en las evaluaciones. Para brindarles un mejor servicio, las evaluaciones de dominio del idioma inglés para California (ELPAC) incluido el ELPAC alternativo, brindan una variedad de recursos para garantizar que la administración de la prueba cumple con las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades. California coloca estos recursos en cinco categorías:
    • Las herramientas universales están disponibles para todos los estudiantes en función de la preferencia y la selección de los estudiantes incluyendo descansos ilimitados, un cuaderno de notas digital, resaltadores, ajustes al tamaño del texto y aclaración oral de las instrucciones de la prueba por parte del examinador de la prueba en inglés. 
    • Los apoyos designados están disponibles para todos los estudiantes cuando se determina su uso por parte del maestro o equipo de maestros (con el aporte del padre/tutor legal y del estudiante, según corresponda) o especificado el el programa de educación individualizado (IEP) del estudiante o el Plan de la Sección 504. Ejemplos de apoyo designado disponible en ELPAC son las amplificaciones del audio más allá de la configuración integrada de un dispositivo, ajuste al contraste o color de la pantalla, apoyo en mecanografía, magnificación, enmascaramiento e impresión de pasajes. 
    • Las adaptaciones se especifican en el IEP del estudiante o en el plan de la sección 504, incluidas opciones de respuesta alternativas, descansos prolongados y conversiones de voz a texto. 
    • Los apoyos educativos y los recursos para las evaluaciones alternativas solo se brindan a los estudiantes con discapacidades moderadas a severas que califican para el ELPAC alternativo y pueden incluir apoyos físicos u otros recursos en el IEP de un estudiante. 
    • Los recursos no listados deben ser solicitados y aprobados caso por caso por el Departamento de Educación de California.

Se puede encontrar información adicional sobre recursos de accesibilidad para todas las evaluaciones estatales en la matriz de recursos de accesibilidad de evaluación de California que se encuentran en: https://www.cde.ca.gov/ta/tg/ca/accessibilityresources.asp

Sugerencias

Brindar y enfatizar capacitación para los líderes en las escuelas en cómo liderar sistemas de apoyo para el aprendizaje socioemocional, especialmente cómo abordar estas necesidades por los estudiantes aprendices de inglés y los estudiantes en educación especial.

  • Respuesta: Gracias por esta sugerencia. Continuaremos brindando recursos y mejorando la capacitación del personal para abordar las necesidades socioemocionales de nuestros estudiantes como se describe en la meta 6 de LCAP. Cada escuela tiene un equipo PBIS que se reúne mensualmente con los lideres del distrito y condado, este incluye el director de la escuela. El equipo son responsables de capacitar a sus compañeros e implementar el aprendizaje socioemocional para los estudiantes.

Proporcionar instrucción adicional después del horario de clases para estudiantes aprendices de inglés.

  • Respuesta: Gracias por esta sugerencia. Trabajaremos para mejorar la participación de los estudiantes aprendices de inglés en las intervenciones extracurriculares descritas en la meta 3 del LCAP.

Brindar capacitación adicional para el personal y los padres sobre los recursos que están disponibles para los padres de estudiantes con discapacidades. Asegúrese de que los padres sepan que pueden solicitar interpretación para las reuniones del IEP. 

  • Respuesta: Gracias por esta sugerencia. Nuestro departamento de Educación Especial está trabajando para ampliar los temas de educación para padres para el año 2023-24. Se proporciona interpretación durante los eventos de capacitación para padres. El distrito agrega una meta al LCAP 2023-24 para demostrar nuestro compromiso y enfoque en abordar las necesidades de los estudiantes con discapacidades.


Revisión y Comentarios del PAC

El martes 16 de mayo de 2023, se presentó un borrador del Plan de Responsabilidades y Control Local (LCAP por sus siglas en inglés) al Comité Consejero de Aprendices de Inglés (DELAC, por sus siglas en inglés) para su revisión y comentarios. No hubo comentarios formales o sugerencias con respecto al LCAP en esta reunión.


Se adjuntan las listas de asistencia de cada reunión.

 

Attendance Rosters

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California's accountability system is based on a multiple measures system that assesses how districts and schools are meeting the needs of their students. Performance on these measures is reported through the California School Dashboard (Dashboard). The Dashboard includes a set of indicators that are founded on State and Federal priorities. Several priorities do not have state-level data available. For these priority areas, the State Board of Education approved the local indicators, which are based on information collected locally. District staff collaborated with and sought input from educational partners including parents, administrators, and local bargaining units to complete the local indicators using the State-approved self-reflection templates.